家訪，這一聽上去頗有年代感的詞，近來又重回人們視野。在合肥六十一中，面對(duì)學(xué)生中隨遷子女比例超過95%的現(xiàn)實(shí)情況，老師們通過家訪了解他們的生活現(xiàn)狀，為之排憂解難，給幼小的心靈帶去了溫暖。

　　“親其師，則信其道；信其道，則循其步”，親近是做好教育的前提和基礎(chǔ)，而家訪正是一條暖心的紐帶，是溫情教育的重要方式。更重要的是，到學(xué)生家里坐一坐，和家長(zhǎng)面對(duì)面聊一聊，更能了解孩子“成長(zhǎng)的煩惱”，進(jìn)而為因材施教提供更多依據(jù)。恰如一位老師所言，“家訪能幫助老師理解孩子，而理解孩子是教育的起點(diǎn)?！睂?duì)老師來說，烈日嚴(yán)寒，走家串戶，雖然辛苦，實(shí)則一舉多得。

　　可眼下，家訪這門為人師者的必修課，卻成了可有可無的選修課。老師和家長(zhǎng)之間面對(duì)面的溝通少了，取而代之的是一通電話、幾條微信——老師發(fā)幾條短視頻就算告知了情況，家長(zhǎng)排隊(duì)回復(fù)“收到”就算履行了反饋……隔著屏幕的交流快捷方便，卻少了幾分親近。雖說并非所有孩子都是隨遷子女，都有生活困難，但每個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡畢竟不同，整齊劃一的通知、“收到”，不免將孩子的獨(dú)特之處淹沒于信息流中，因材施教又從何談起？對(duì)于這種變化，社會(huì)也有察覺，許多學(xué)校、老師也在有意識(shí)地重拾老方法——90后教師家訪四年，手寫十萬(wàn)字暖心日記，為孩子留下“成長(zhǎng)檔案”；女教師驅(qū)車1400公里，只為看看每個(gè)學(xué)生的家，體會(huì)民工子弟對(duì)知識(shí)的渴望……點(diǎn)滴努力，無疑是豐富教育方式、提高教育效率的有益嘗試。

　　其實(shí)，家訪的時(shí)代場(chǎng)景之變是觀察師生以及家校關(guān)系的一個(gè)窗口。近些年來，由于家校雙方缺乏良好溝通，引發(fā)的矛盾并不少見。老師該不該體罰學(xué)生，家長(zhǎng)要不要“代勞”作業(yè)，誰(shuí)為昂貴的培訓(xùn)班買單……種種事件中，家長(zhǎng)按照自己的想法揣度老師，老師們只圖省心或力不從心，難理解每個(gè)孩子和家長(zhǎng)，一來二去，隔閡與誤解便暗自滋生。由此來看，新技術(shù)賦予了我們更多溝通方式，卻反而使得交流減少甚至“變質(zhì)”。就眼下來看，要求所有老師定期家訪不太現(xiàn)實(shí)，但作為一種溝通姿態(tài)，家訪點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、心對(duì)心的交流仍是當(dāng)下所需要的。

　　教育的本質(zhì)在于傳遞知識(shí)，也在于傳遞情感。期待各方都能多點(diǎn)耐心，多用些心，給孩子們的成長(zhǎng)帶去更多陽(yáng)光雨露。（鄭宇飛）